A Física no Cinema: entre o rigor científico e a liberdade criativa

Arte e Ciência são temas intrinsecamente conectados e, historicamente, é fundamental delimitar as inúmeras possibilidades que essa associação pode fornecer. Para a Física, o contexto e a metafísica por trás das fórmulas sempre foi considerado tão importante quanto o produto final dos cálculos. Dessa forma, quais serão os frutos e as consequências de uma conexão entre a sétima arte (cinema) e a ciência?

O cinema possui um grande potencial comunicativo por combinar elementos visuais, narrativos e sonoros que facilitam a compreensão de ideias complexas. Ao representar fenômenos naturais por meio de imagens e histórias, os filmes conseguem traduzir conceitos abstratos em situações mais concretas e imagináveis para o público. Essa característica torna o cinema uma ferramenta relevante não apenas para entretenimento, mas também para a divulgação científica e para o estímulo à curiosidade sobre o funcionamento do mundo físico (Almeida, 2008; Dantas; Santos, 2017; Neves et al, 2000).

A Física, como tema amplamente interdisciplinar, pode se manifestar de diversas formas no cotidiano ou na ficção científica e fantasia. Dessa forma, não é incomum encontrar em filmes cenas que façam menções diretas à assuntos da física ou abordam conceitos importantes. Seja de forma explícita ou indireta, esses conceitos operam como atrativo e podem desenvolver o interesse em ciência, fazendo com que o público procure se informar mais, aprenda passivamente ou até crie uma relação melhor com o assunto. Quando falamos sobre Física, o estigma de que o assunto é muito complicado, com a maioria das experiências pessoais de aprendizado sendo maçantes e desinteressantes, atua diretamente para afastar o público geral da ciência  (Ramos, 2019). Um método alternativo como o cinema pode, de forma lúdica e afetiva, ajudar a quebrar esse estigma e tornar a Física mais interessante.

Nesse sentido, um aspecto importante é que o cinema faz parte do repertório cultural cotidiano de grande parte da população. Filmes amplamente difundidos alcançam públicos diversos e acabam influenciando a forma como determinados conceitos científicos são percebidos socialmente. Dessa maneira, as representações da ciência presentes nas produções cinematográficas podem contribuir tanto para a popularização do conhecimento científico quanto para a construção de percepções equivocadas sobre determinados fenômenos (Ferrari; Fantin, 2017).

Entretanto, ao contrário de um documentário, fazer um filme pode requerer situações que não ocorrem exatamente da forma que ocorreriam na realidade. Ainda mais em casos como filmes de fantasia ou ficção científica, as leis da física podem ser ignoradas levando à incongruências que acabam assimiladas como fatos verdadeiros. Um dos exemplos mais famosos desse fenômeno ocorre no filme Star Wars: O retorno de Jedi, em que a estrela da morte é explodida e o que vemos é uma grande bola de fogo e onda de choque, em uma cena que parece replicar uma explosão na Terra. Entretanto, graças à ausência de atmosfera no espaço, a explosão cessaria muito mais rápido pela falta de oxigênio que servisse de combustível, e não seria ouvido som algum já que se trata de uma onda mecânica que precisa de um meio para se propagar.

Figura 1: Explosão da Estrela da Morte no filme Star Wars: O retorno de Jedi 

(Fonte: UOL Notícias, 2025)

Esse tipo de situação demonstra como as necessidades narrativas e estéticas do cinema muitas vezes se sobrepõem à precisão científica. Em muitos casos, os efeitos visuais são elaborados para produzir maior impacto emocional no espectador, ainda que isso implique simplificar ou modificar fenômenos físicos. Embora essas escolhas sejam compreensíveis dentro da linguagem cinematográfica, elas também podem reforçar interpretações equivocadas quando não são analisadas de forma crítica.

Ainda, na tentativa de “vender” um determinado conceito para a audiência, filmes às vezes trazem termos científicos e palavras chamativas sem o devido contexto. Isso ocorre muitas vezes quando é empregado o termo “tecnologia quântica” usando a quântica - uma área ainda recente da Física - como sinônimo para “avançado” ou “futurista”. Obviamente esses casos são esperados e seria impossível (ou ao menos anticlimático) manter congruência física através de todos os filmes e fenômenos, mas é válido levantar atenção ao fato de que a mídia que consumimos constrói a forma em que entendemos nossa realidade (Sa’id, 2025).

Entretanto, por intermédio de um mediador, mesmo a liberdade criativa de certos filmes pode ser usada a favor do desenvolvimento intelectual, fornecendo uma oportunidade de corrigir o erro e indicar o que, de acordo com nosso conhecimento da física, aconteceria em situação similar. Isso pode ocorrer por meio de influenciadores que trabalham com divulgação científica, ou até por professores buscando um método alternativo de ensino. Quando unido à abordagem metodológica correta, o uso do cinema em sala de aula pode alavancar o ensino de física graças a sua potencialidade motivadora. Trabalhando com a observação e análise de fenômenos físicos em filmes a participação ativa dos alunos gera maior investimento e atenção na aula, estimula a problematização e questionamentos por se afastar do método tradicional verticalizado, e pode estimular auto-elaborações de conceitos fundamentais (Xavier et al, 2010).

Nesse sentido, o filme Interstellar é um rico cenário para a elaboração de conceitos físicos (Ghizoni & Neves, 2018), em que uma tripulação de cientistas é enviada em uma missão espacial para identificar um planeta habitável para salvar a humanidade em uma Terra assolada por catástrofes naturais. Como descrito por Neta e Alves (2021), certas cenas do filme podem ser utilizadas para retratar diferentes tipos de movimento, como a diferença entre momento linear e momento angular em uma cena em que a equipe deve acoplar a nave em uma estação espacial girando no vácuo do espaço. Para além disso, uma das cenas mais famosas do filme envolve a equipe explorando um planeta aquático muito próximo de um buraco negro, apenas para descobrir que o planeta era frequentemente assolado por ondas gigantescas e que, ao retornar para sua nave depois do que pareceram minutos, anos haviam se passado. Esse pequeno trecho identifica como a atração gravitacional afeta fenômenos como as marés, e introduz o conceito previsto pela Teoria da Relatividade de Einstein de dilatação gravitacional do tempo.

Figura 2: Planeta Miller próximo a um buraco negro em cena do filme Interstellar

(Fonte: Encontro, 2014)

Portanto, seja abordando as Leis de Newton, tratando conceitos fundamentais da Física ou criticando a simplificação de fatos em Hollywood, o cinema se estabelece como uma ponte entre o público geral e a ciência. Nota-se como a Física pode ser identificada em múltiplas situações do cotidiano, inferindo em um enorme potencial de aprendizado quando associado às metodologias apropriadas. Afinal, a física está em tudo, inclusive na pipoca que estoura enquanto assistimos a um filme.

Referências

ALMEIDA, Fabiana Riveiro de Almeida. A ficção científica na ficção escolar : investigando as potencialidades do gênero no ensino de física. Dissertação de Mestrado (orientador: Marcos Cesar Danhoni Neves). Maringá, PCM-UEM, 2008.

DANTAS JUNIOR, Jorge Ferreira; SANTOS, Mariana Fernandes dos. Ensino de física na educação profissional: a linguagem fílmica como recurso pedagógico. REGRASP – Revista para Graduandos do IFSP, São Paulo, v. 2, n. 4, p. 79-94, 2017. Disponível em: https://regrasp.spo.ifsp.edu.br/index.php/regrasp/article/view/149. Acesso em: 13 mar. 2026.

FERRARI, Rodrigo; FANTIN, Monica. Cinema e educação: reflexões e possibilidades pedagógicas. Revista Digital do LAV, Santa Maria, v. 10, n. 2, p. 90-105, 2017. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/revislav/article/view/28785. Acesso em: 13 mar. 2026.

GHIZONI, Henrique Sobrinho; NEVES, Marcos Cesar Danhoni. Interstellar: a relatividade na ficção científica e o ensino de Física. Olhar de Professor. v. 21, n.2, 2018. Disponível em: https://www.redalyc.org/journal/684/68460852009/68460852009.pdf. Acesso em: 23 mar. 2026.

NETA, Deusalete Câmara Vilar; ALVES, Mave Rick de Oliveira. Dos cinemas para a sala de aula: o uso de filmes no ensino da Física no ensino médio. Ciência se faz com pesquisa! Campina Grande: Realize Editora, 2021. p. 481-495. Disponível em: https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/74001. Acesso em: 12 mar. 2026.

NEVES, Marcos Cesar Danhoni et al. Science fiction in physics teaching: improvement of science education and History of Science via informal strategies. Recen, ano 1, n.2, 2000.

RAMOS, Odete. Uma abordagem pedagógica do estudo da Física na escola pública. Instituto Saber de Ciências Integradas, n. 4, 2019. Disponível em: https://isciweb.com.br/revista/1431-uma-abordagem-pedagogica-do-estudo-da-fisica-na-escola-publica. Acesso em: 12 mar. 2026.

SA’ID, Ahmed Balarabe. New Storytellers And Our Fragmented Reality. Daily Trust, 2025. Disponível em: https://dailytrust.com/new-storytellers-and-our-fragmented-reality/. Acesso em: 17 mar. 2026. 

XAVIER, Carlos Henrique Gurgel; PASSOS, Carmensita Matos Braga; FREIRE, Paulo de Tarso Cavalcante; COELHO, Afrânio de Araújo. O uso do cinema para o ensino de Física no ensino médio. Experiências em Ensino de Ciências, Cuiabá, v. 5, n. 2, p. 93-106, 2010. Disponível em: https://fisica.ufmt.br/eenciojs/index.php/eenci/article/view/349. Acesso em: 13 mar. 2026.